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　　班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的思考

　　班主任在學(xué)校的教師隊伍中是一支有特定色彩的隊伍，他肩負著教書育人以及班級管理的雙重任務(wù)，一名優(yōu)秀的教師不一定能成為一名好的班主任，但一名優(yōu)秀的班主任一定會是一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。班主任需要特定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和更高的教師道德素養(yǎng)。班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)，今天我想從四個方面來談班主任的專業(yè)化問題。

　　一、班主任工作的特殊性需要專業(yè)化的知識與技能

　　由于班主任工作的特殊性，他既具有教師普遍具備的學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，又要在自己的工作中抽出一部分時間和精力去管理班級的日常工作，讓班級運轉(zhuǎn)正常。一個班級就是團隊，班主任要與學(xué)生、家長、課任教師還有學(xué)校的各個部門打交道。如果我們撇開班主任老師任課教師的角色，單從班級的管理上來說它主要有以下幾方面主要的工作：1、要確定班級的核心價值觀，具體的來說，就是圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來擬定符合班級學(xué)生發(fā)展特點的班級發(fā)展目標(biāo)，如班訓(xùn)、班規(guī)、乃至班徽、班歌、班服等，這里有內(nèi)在的精神和外顯的文化符號，以及保障實施的相關(guān)制度等。2、要擬定班級幾年發(fā)展的具體實施方案。為了完成班級的發(fā)展目標(biāo)，班主任應(yīng)該精心設(shè)計實施計劃，分階段達成分目標(biāo)。此項工作十分關(guān)鍵，可以和課任教師、家長、學(xué)生共同討論、論證。當(dāng)然，隨著時間的推移和情況的變化，可以做一些調(diào)整。3、要選好自己的管理團隊，一個班級幾十號人，需要有一個團隊來共同經(jīng)營，我們需要一個得力的班干隊伍、班級家長委員會、助理班主任等，班干隊伍可以負責(zé)班級的日常管理工作，是班主任的眼、耳、口，他可以代替班主任行使部分管理權(quán)；家長委員會主要為班級拓寬教育的渠道、打點外部的教育環(huán)境，使班級的各項活動盡量避免外部環(huán)境的干擾，同時也能為班級提供更多的教育資源；助理班主任協(xié)助班主任處理一些日常的班級日常管理工作，同時在班主任不在時，能充當(dāng)臨時班主任。

　　從以上種種看班主任必須要是個“戰(zhàn)略家”，要有自己的思想、自己的辦學(xué)理念和超前的眼光；班主任必須是個成功的管理者，將自己的團隊帶到成功的彼岸。除此之外，班主任還要能協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、課任教師與學(xué)生之間、教師之間、家長與教師之間、家長與家長之間等相關(guān)的關(guān)系，班主任必須是一個協(xié)調(diào)人際關(guān)系的高手；同時還需要有解決突發(fā)問題的能力、棘手問題的技巧等。

　　綜上所述，班主任就應(yīng)該有別于普通的教師，要有一定的專業(yè)知識，如兒童心理學(xué)、管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等，此外還要了解教育的發(fā)展動向，學(xué)習(xí)新的教育思想、新的教育理念等。以上這些就要求合格的班主任必須經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，所謂持證上崗。而當(dāng)今我們的教育現(xiàn)狀是很難做到這一點，教育培訓(xùn)的滯后和學(xué)校急需優(yōu)秀的班主任形成一對矛盾，這就要求學(xué)校要有所作為，要為班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)提供必要的保障。

　　二、目前學(xué)校培養(yǎng)班主任的誤區(qū)

　　學(xué)校目前的班主任培養(yǎng)工作還處在一個經(jīng)驗性階段，所謂的經(jīng)驗性階段指的是學(xué)校尚沒有從班主任的工作特點出發(fā)，從后備人才的階梯建設(shè)的角度考慮，來系統(tǒng)的為自己的學(xué)?？紤]班主任隊伍的建設(shè)。主要的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1、班主任來源的相關(guān)問題?，F(xiàn)在的學(xué)校班主任的來源一般有以下幾種：一是教師自己主動申請，經(jīng)學(xué)校集體研究后被批準(zhǔn)的。二是學(xué)校在充分了解一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)后，與老師溝通、協(xié)商要求其去承擔(dān)班主任工作的。三是在學(xué)校沒有選擇的情況下，行政命令部分教師承擔(dān)班主任工作的。第一和第二種，對學(xué)校來說，是比較理想的，無論是人選的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還是敬業(yè)精神都能得到保證，但第三種我們就很難保證其在今后的工作中盡心盡力，更無法保證其工作成效了。特別是第三種情況，在目前還是較為普遍的，究其原因是多種多樣的，由學(xué)校知名度的問題、教師個人的價值觀問題、學(xué)校管理上的問題等等，此種情況急需改變。

　　2、對班主任工作的監(jiān)管和評價問題。老師的活是一份良心活，尤其是班主任的工作，彈性極大。我們可以看到平時的工作中，一些班主任起早貪黑忙的不亦樂乎，而另一些連學(xué)校布置的規(guī)定動作都不能及時完成，完全處于被動的工作狀態(tài)，只是被動的應(yīng)付，不出事就萬事大吉。兩者在工作責(zé)任心、時間付出、工作強度等方面差別很大，但學(xué)校在班主任工作的評價上，往往很難區(qū)分，除非是成效差別很大。有些學(xué)校也是本著不出事就阿彌托福的原則，班主任津貼是只要干，大家都一樣，吃大鍋飯，長此以往會挫傷優(yōu)秀班主任的工作積極性、抹殺他們工作的創(chuàng)造性，同時也不利于學(xué)校的整體發(fā)展。我們往往聽到這樣一句話，“能叫他干就不錯了，如果給錢少他正好不干”。學(xué)校在評價班主任工作方面，完全處于被動，正常的監(jiān)管和評價不能有效的發(fā)揮作用。

　　3、學(xué)校對班主任隊伍建設(shè)缺乏規(guī)劃，班主任專題培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性。目前，學(xué)校對班主任的培訓(xùn)大都采用一學(xué)期2至3次的班主任專題會議，內(nèi)容僅限于提要求、寫總結(jié)、經(jīng)驗交流等。固然，這些內(nèi)容是必要的，但僅有此是不夠的，或是不全面的，不同層次的班主任采用統(tǒng)一的模式培訓(xùn)，導(dǎo)致一些年輕的班主任成長較慢，經(jīng)驗豐富的班主任又很難再有提高，不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

　　4、目前教育部門對班主任的評價方式過于單一，眾所皆知，教師的評價有職稱系列的、也有冠于各種頭銜的大賽，可班主任的評價、評比就太少了，上面如此，下面的學(xué)校就更不用說了，這樣是很不利于班主任的培養(yǎng)與選拔的。比較理想的狀況是構(gòu)建一個班主任系列的評價方案，區(qū)分優(yōu)劣，與職稱或是進級相關(guān)聯(lián)。

　　三、學(xué)校如何培養(yǎng)、打造優(yōu)秀的班主任隊伍

　　學(xué)校是班主任成長的搖籃，是所有教師開始從事班主任實踐工作的起點，所以學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)、建設(shè)自己的班主任隊伍。具體來說可以從以下幾個方面來考慮。

　　1、學(xué)校要成立一個培養(yǎng)、管理、評價班主任的組織機構(gòu)。目前很多學(xué)校都有自己的德育處，負責(zé)管理學(xué)校的德育工作和班主任的日常管理工作，但對班主任的培訓(xùn)和過程性評價過問的比較少，他們的主要精力集中在學(xué)生的德育工作方面。對于德育部門而言，一是管理的人手少，二是沒有明確管理細則，很難操作。在這一方面，我們可以嘗試建立一個由各方代表組成專業(yè)委員會，對班主任的平時工作進行檢查和考評，委員會由優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、學(xué)生會等各方代表組成。

　　2、建立一套行之有效的班主任管理制度，其中包括培訓(xùn)、工作考核、獎懲等。沒有規(guī)矩、不成方圓，班主任工作應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)的中心工作之一，必須要為這項工作立下規(guī)矩，定好規(guī)則。

　　3、為每位教師進行專業(yè)成長的規(guī)劃，每位教師都要有班主任工作經(jīng)歷，從一開始就要讓每位老師樹立一個理念“不會當(dāng)班主任的老師，不是一名優(yōu)秀的老師”，為今后的班主任梯隊建設(shè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要為班主任專業(yè)化培訓(xùn)盡量提供一定的課程體系。內(nèi)容包括：班集體組建與管理、班級活動課程開發(fā)、班級管理心理學(xué)、家校協(xié)作方法與策略、班干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設(shè)等。學(xué)?？梢酝ㄟ^內(nèi)部挖掘教育資源和請外援來解決班主任的培訓(xùn)問題。

　　4、營造尊重班主任、擁戴班主任的良好校風(fēng)。學(xué)校除了在資金、人力等方面向班主任傾斜外，還要通過多種方式樹立班主任在教師、學(xué)生中的形象，比如學(xué)?？梢栽O(shè)立班主任節(jié)，開展系列活動，如開展“我心目中的好班主任”征文大賽、班主任講故事比賽、班會大賽等。事實證明，我們的老師最在意的還是學(xué)生、家長、同行還有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，所謂職業(yè)幸福感是由被認(rèn)同而獲得的，要讓我們的班主任、尤其是優(yōu)秀的班主任能感覺到自己的價值，這就需要學(xué)校的管理者思考校園“班主任文化”的構(gòu)建。

　　四、班主任的專業(yè)化需要教師自身的不斷學(xué)習(xí)

　　班主任專業(yè)化不是一蹴而就的，是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程，它需要主體與客體的共同努力、理論與實踐的緊密結(jié)合。當(dāng)今社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，加強自身學(xué)習(xí)是班主任提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。綆短難汲深井之水，淺水難負載重之舟。因此，班主任要加強學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，提高理論水平；向同行學(xué)，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗；學(xué)以致用，改善工作。

　　1、班主任要增強教育科研意識。要確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長”的理念，在實際工作中加強行動研究。行動研究可以將研究與實踐效果有機結(jié)合起來，讓班主任在班級管理過程中邊學(xué)習(xí)、邊提高，真正使班級成為班主任專業(yè)發(fā)展的載體和搖籃。

　　2、班主任要增強反思意識。班主任的反思是班主任以自己的班級管理活動為思考對象，對自己的思想和態(tài)度、行為和方法、教育和管理進行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，并指出，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制”。可見，反思對于班主任的專業(yè)成長和發(fā)展具有重要意義。

　　當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育正處在一個大的變革時期，《規(guī)劃綱要》的出臺、全教會的召開都為我們基礎(chǔ)教育今后十年的發(fā)展指明了方向，“以人為本”、“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念，都對教師，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能適應(yīng)時代的要求，也才能在新的歷史時期找到屬于自己的職業(yè)幸福。