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　　班主任工作案例：依“事”擇“時(shí)”,巧施懲戒

　　文/任興華

　　對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰是有學(xué)問的。處理的好，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤虛心改正，而且?guī)熒P(guān)系不但不會(huì)受到影響反而會(huì)關(guān)系更“鐵”;但是如果處理的不好，學(xué)生即使迫于班主任“淫威”而暫時(shí)就范，肯定不能起到“懲前毖后，治病救人”的效果，師生關(guān)系也會(huì)因此蒙上陰影。

　　那么，班主任如何才能掌握住懲戒的“火候”呢？

　　首先，要就“事”論“施”.

　　學(xué)生所犯錯(cuò)誤，在嚴(yán)重程度和危害性上會(huì)有不同。班主任們都會(huì)根據(jù)事情的輕重程度采取不同的懲戒措施。我想和大家分享的是如何區(qū)分事情的輕重，我在平時(shí)工作中又采取了什么效果較好的“個(gè)性化”懲戒措施，措施是針對(duì)個(gè)人還是集體。

　　一，對(duì)于大是大非問題，比如學(xué)校校規(guī)以上的規(guī)章制度，學(xué)生如果有違反，我采取“零容忍”的態(tài)度。

　　【案例一】：我拿剪子給你剪了！

　　高一上學(xué)期，一位男生從外校轉(zhuǎn)到我們班。這位男生很有“文藝范兒”,頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的蓋住眼睛。而我們學(xué)校校規(guī)中就有“男生不得染發(fā)、留長(zhǎng)發(fā)”這一條，我在高一開學(xué)初就強(qiáng)調(diào)了這一條，所以我班男生都是一水兒的平頭。面對(duì)這么一個(gè)“另類”,我心想，剛開始就一定要給他立好規(guī)矩，不能讓他發(fā)展成“刺頭”.于是，我在真誠地歡迎之后，非常嚴(yán)肅得告訴他，他的發(fā)型和學(xué)校規(guī)章、與我班風(fēng)氣不符，責(zé)令他明天上學(xué)時(shí)必須剪成平頭。為了表示我在這件事上絕不姑息，我還從抽屜里拿出一把小剪刀，明確告訴他，如果明天還這樣，我就逮著給你剪了。

　　第二天早自習(xí)，我早早站在教師門頭等他。他看到我，有些吃驚。我善意的摸了摸他的平頭，打趣兒道“這樣也很帥嗎！”他嘿嘿得笑了。

　　后來的一段時(shí)間，我加強(qiáng)對(duì)這位同學(xué)的觀察。發(fā)現(xiàn)他其實(shí)本質(zhì)不壞，只是有時(shí)自律意識(shí)差了些。但是明顯感覺到他很注意自己的言行是否符合校規(guī)班規(guī)，對(duì)于他不是故意而觸犯班規(guī)的行為，我會(huì)單獨(dú)叫過來進(jìn)行善意的提醒。后來家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)專門留下來和我交流。家長(zhǎng)說孩子以前的學(xué)校風(fēng)氣不好，孩子紀(jì)律意識(shí)渙散。而自己來了這個(gè)學(xué)校之后，還是能對(duì)自己的行為進(jìn)行是非判斷。孩子回家反饋說，班主任老師挺有原則性的，但又不死板。我聽了非常高興。

　　【啟示】對(duì)于原則性問題，班主任一定要讓學(xué)生明確自己的立場(chǎng)，這是班主任威信和威嚴(yán)的重要來源。教師有原則性，學(xué)生才會(huì)才會(huì)趨善避惡。另外，對(duì)于試圖違反這些原則性問題的，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在第一時(shí)間就進(jìn)行徹底的處理。如果發(fā)現(xiàn)不及時(shí)或者姑息縱容，會(huì)形成不好的風(fēng)氣。還有，我借用剪刀這個(gè)“道具”,鮮明地表明了我的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生也是一種震撼和警示。班主任在言語懲戒的同時(shí)，也可以適當(dāng)借助一些實(shí)物道具幫自己演一出“好戲”.學(xué)生既感受到你的威嚴(yán)，又感受到你朋友式的鼓勵(lì)和提醒，最重要的是他在這個(gè)過程中融入了集體，收益了，所以他會(huì)感激你懲戒。

　　二，如果群體性問題，比如班風(fēng)學(xué)風(fēng)問題，那就一定要當(dāng)著全體同學(xué)的面“雷霆萬鈞”了。

　　【案例二】：我給全班發(fā)了火

　　記得高一剛開學(xué)的第一個(gè)月，我就在班里“大動(dòng)肝火”.

　　我接班時(shí)，我就打算帶出一個(gè)凝聚力強(qiáng)的班級(jí)。但是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”.開學(xué)一個(gè)月，學(xué)生跑操還非常不像樣子。年級(jí)每天會(huì)有學(xué)生會(huì)同學(xué)隊(duì)跑操情況進(jìn)行檢查，在操后機(jī)會(huì)上會(huì)進(jìn)行廣播表揚(yáng)。而我們班一周內(nèi)已經(jīng)三次沒有得到表揚(yáng)了。看著其他班孩子得到表揚(yáng)興高采烈，而我班孩子有點(diǎn)麻木不仁的表情，我氣不打一處來。

　　我撇開隊(duì)伍，匆匆趕往教室，打開門，迎接所有同學(xué)的到來。此時(shí)我的臉上肯定是陰云密布，眼神肯定是攝人心魄的，因?yàn)榭次业耐瑢W(xué)都低下頭小碎步跑到座位上。

　　就這樣，我進(jìn)行了一次“狂風(fēng)暴雨”式的集體榮譽(yù)感教育。我又跑操進(jìn)行了細(xì)致的分析，明確告訴他們應(yīng)該怎么跑才算跑好。

　　我想讓同學(xué)們明白：其一，我很在乎大家的表現(xiàn)。其二，大家現(xiàn)在的表現(xiàn)非常糟糕。其三，大家按照我指出的標(biāo)準(zhǔn)做就肯定能的表揚(yáng)。第四，凝聚力強(qiáng)的班會(huì)讓大家受益。

　　當(dāng)天，學(xué)生們異常的“乖”.

　　放學(xué)后，我又留下幾個(gè)跑操的“老大難”,我喊口號(hào)，他們跑，一共加練了半個(gè)小時(shí)。

　　第二天跑操之前，我又做了一分鐘的動(dòng)員，并且全程陪伴他們跑操。在我巨大的攻勢(shì)下，原來只顧自己瞎跑的同學(xué)能兼顧左右，原來老是跑錯(cuò)步子的同學(xué)能及時(shí)調(diào)整步子，原來不用心跑的同學(xué)也打起了十二分的精神。

　　經(jīng)過這么一番“折騰”,我們班這次，終于得到了表揚(yáng)。當(dāng)聽到我班的班號(hào)時(shí)，同學(xué)們都?xì)g呼雀躍，從那時(shí)起，我班的班級(jí)凝聚力開始形成了。

　　【啟示】對(duì)于集體性“發(fā)蔫”,班主任的懲戒要有強(qiáng)勢(shì)的一面，要能“震”得住學(xué)生。并且也要有細(xì)致的一面，要明確告訴學(xué)生他們的問題在哪里，從小處著手，給學(xué)生具體的要求去遵循，學(xué)生肯定能做好。還有明確哪些同學(xué)犯錯(cuò)最突出，個(gè)別指導(dǎo)也是必不可少的。從這件事里，學(xué)生收到了批評(píng)，感受到了壓力，用心去做了，而且收到了良好的效果，學(xué)生感受到一種釋放和成就感，會(huì)覺得這些是值得的，也會(huì)更加擁護(hù)你的措施。

　　三，對(duì)于類似遲到、未交作業(yè)等情況，如果不是一貫如此或者態(tài)度惡劣，我一般會(huì)用“化綿神掌”解決。

　　【案例三】：這周，你負(fù)責(zé)收各科所有作業(yè)

　　班里有位叫小哲的同學(xué)老是丟三落四。這不，今天的作業(yè)又忘帶了。一般，作業(yè)如果忘帶或者作業(yè)多未寫完，我會(huì)和學(xué)生約定一個(gè)時(shí)間讓他完成即可，學(xué)生們也完成的挺好，我覺得這種彈性和人性的方法不錯(cuò)。但是對(duì)于小哲這種孩子，沒有點(diǎn)必要的懲戒他是不長(zhǎng)記性的。但問題是，他錯(cuò)誤不大，也不是故意的。面對(duì)此類問題，我一般會(huì)讓孩子做一些“利己利人”的體力活。

　　我是基于這樣的思考：

　　其一，這事還犯不上“臉紅脖子粗”得批評(píng)。

　　其二，讓他體會(huì)到自己行為的危害，他還有改進(jìn)的動(dòng)力。

　　果然，第二天他面對(duì)有的同學(xué)忘帶，有的同學(xué)忘做的情況，花很大力氣才能收上來，并統(tǒng)計(jì)好。對(duì)于忘帶的同學(xué)，他甚至有點(diǎn)不滿意了。我打趣道，你也知道沒帶作業(yè)給課代表造成的麻煩了吧。他深深點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　就這樣，他艱難地干了一周。我在全班同學(xué)面前和他開玩笑：小哲是咱班賣力最多的總課代表。

　　在同學(xué)們的哄笑中，他也笑了。

　　此后，小哲丟三落四的毛病還真的改掉了不少。

　　【啟示】學(xué)生之所以屢次犯一些“無關(guān)緊要”的“小錯(cuò)”,就是因?yàn)樗麄冇X得這沒有什么大不了的。而班主任要做的就是讓學(xué)生在自己犯錯(cuò)的地方感受到犯錯(cuò)帶來的痛楚。比如，亂扔垃圾的同學(xué)我絕對(duì)不會(huì)罰站，而是讓他負(fù)責(zé)擦一天黑板。這時(shí)，你再裝作異常驚訝得問全班：今天的黑板誰擦的呀，怎么正安靜啊？這時(shí)，受罰的學(xué)生想恨你，估計(jì)也恨不起來了。

　　其次，要就“時(shí)”論“施”.

　　這個(gè)“時(shí)”,指的是時(shí)機(jī)。有了合適的時(shí)機(jī)，教育效果才能最大化?！秾W(xué)記》有云“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)”,即在適當(dāng)之時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育。而時(shí)機(jī)不同，措施也會(huì)有所變化。

　　時(shí)機(jī)恰當(dāng)，學(xué)生會(huì)痛徹認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以及危害，也會(huì)理解班主任的用意。否則，即使懲戒了，學(xué)生也是口服心不服，不但對(duì)自己的錯(cuò)誤難有深刻的反思和改進(jìn)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)班主任的不滿、抵觸甚至敵視情緒。懲戒，要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

　　一，集體犯錯(cuò)，先懲后戒，懲必有據(jù)

　　懲戒的最終目的是讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的問題所在并且積極改正。所以，如果班主任沒有說服力強(qiáng)的憑據(jù)，學(xué)生肯定不買賬。只有掌握了有針對(duì)性、有說服力的實(shí)例，有憑有據(jù)時(shí)，才能達(dá)到預(yù)期效果。

　　【案例四】一波三折平浮躁

　　學(xué)校每年四、五兩月學(xué)生活動(dòng)豐富，學(xué)生多少也有一些浮躁。作業(yè)較以前書寫潦草、錯(cuò)誤增多，無故缺勤人數(shù)比以前明顯增加?？吹酵瑢W(xué)“人浮于習(xí)”,心里著急呀！于是開班會(huì)的時(shí)候我電閃雷鳴般得訓(xùn)了他們一頓。

　　但是，管不了三天，學(xué)生又固態(tài)重萌了。經(jīng)過反思，我改變了策略。

　　我著手收集學(xué)生浮躁的一些表現(xiàn)。我用相機(jī)拍下幾位同學(xué)以前的作業(yè)和現(xiàn)在的作業(yè)（這幾位同學(xué)有績(jī)優(yōu)生，也有后進(jìn)生）。我又統(tǒng)計(jì)自習(xí)出勤人數(shù)，與以前數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)收集到這些證據(jù)后，我專門召開了主題班會(huì)。這次班會(huì)用引導(dǎo)代替懲戒，“有圖，有真相”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了自己的問題。果然隨后的一段時(shí)間，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，自習(xí)也是全勤，我的教育初步達(dá)到了效果。

　　學(xué)校活動(dòng)快要結(jié)束前的一周，老是有幾位同學(xué)和班長(zhǎng)自習(xí)請(qǐng)假。這引起了我的警覺。通過詢問班長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)他們的請(qǐng)假理由經(jīng)不起推敲。我估計(jì)是他們看活動(dòng)馬上結(jié)束，想編個(gè)理由最后玩上一把。

　　掌握了這個(gè)情況，我決定就以自習(xí)考勤為突破口，給班級(jí)浮躁之風(fēng)煞一下尾。

　　那天他們又請(qǐng)假出去了，我就在班里坐下等他們。當(dāng)他以為沒人知道他出去玩，并且玩盡興了，放松的心態(tài)回來時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑面金剛等著抓他現(xiàn)行，心里先怯了幾分。我詢問他們請(qǐng)假理由，有的支支吾吾答不出來，有的理直氣壯說出編好的理由。對(duì)于后者，我義正言辭地揭露。

　　我決定“懲”這幾位同學(xué)，“戒”其他想鉆空子的同學(xué)。活動(dòng)中的浮躁之風(fēng)終于平息了。

　　【啟示】我的第一次措施不成功，原因在于那時(shí)正處于學(xué)校的活動(dòng)期，學(xué)生本身的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有轉(zhuǎn)移，學(xué)生“當(dāng)局者迷”,壓根沒有意識(shí)到自己出問題了。而我只是通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有浮躁的苗頭，在沒有憑據(jù)的情況下，我實(shí)施了群體性懲戒，必然導(dǎo)致群體性不買賬。所以，細(xì)致深入的觀察后，掌握充足的憑據(jù)來證明我的判斷，讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，那么這就是好的集體教育的時(shí)機(jī)。

　　而第二次，我則創(chuàng)造了一個(gè)時(shí)機(jī)，通過耐心地手機(jī)學(xué)生浮躁的表現(xiàn)，把相關(guān)情況拍照、制圖用PPT展示出來，“有圖，有真相”之時(shí)，再做引導(dǎo)，學(xué)生能夠自省，教育有了呼應(yīng)，初步達(dá)到了教育效果。所以我覺得在學(xué)?；顒?dòng)期間，教育措施宜為“懲誡”,懲罰為輔，告誡為主。

　　第三次，無故缺席自習(xí)，又讓我逮了個(gè)正著，學(xué)生很清楚地知道這是違反班規(guī)行為，這時(shí)候的懲戒也能收到效果。同時(shí)它發(fā)生在活動(dòng)尾聲，有針對(duì)性的“懲戒”起到了煞尾的效果。班主任在實(shí)施懲戒前，一定要在突破口方面下足功夫。要選擇切口小、易操作、具體而能向?qū)W生展現(xiàn)的突破口，有了突破口，就有了合適的時(shí)機(jī)，就會(huì)達(dá)到良好的教育效果。

　　二，不影響大局的小錯(cuò)誤，可擇機(jī)而動(dòng)

　　如果學(xué)生的錯(cuò)誤不影響大局，有時(shí)也可以放一放，沉一沉，根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適教育時(shí)機(jī)。

　　【案例六】教室打鬧怎么管

　　小平和小然初中是同班同學(xué)，兩人關(guān)系一直很好，也都比較活潑。入學(xué)一個(gè)月后，調(diào)座位時(shí)，我沒有把他倆調(diào)到一起。因?yàn)橥瑢W(xué)彼此不是很熟悉，所以課間比較安靜，小平卻跑到小然身邊，兩個(gè)人打鬧起來。有的同學(xué)向我反映。于是我課間就經(jīng)常去班里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。果不其然，他倆又“廝打”到了一起。因?yàn)檫@是我第一次逮著他倆打鬧，于是我把他倆叫出來，詢問了他倆初中的一些情況，告誡他們不能在教室打鬧。后來的幾天，類似事情都沒有發(fā)生?？墒且恢芤院?，又有同學(xué)反映他倆在教室打鬧。于是我又抓住了他倆的現(xiàn)行。這一次，我當(dāng)著其他同學(xué)的面嚴(yán)肅地批評(píng)了他們，并責(zé)令他們寫深刻檢查。后來這兩位同學(xué)都沒有再犯。期中考試后，我找他們聊天，聊起了這件事情。他們說，開學(xué)之初，打打鬧鬧也沒覺得有什么不對(duì)，如果當(dāng)時(shí)老班就給個(gè)下馬威，心里肯定不服氣。但是老班友善提醒之后，自己再犯，那就是自己的不對(duì)了，所以甘心受罰，也確實(shí)覺察到自己的不對(duì)。

　　【啟示】對(duì)于個(gè)別同學(xué)犯錯(cuò)，我會(huì)思考如下問題：

　　第一，是偶發(fā)還是屢犯？

　　第二，采取勸誡還是批評(píng)方式？

　　第三，在人后還是人前實(shí)施懲戒？

　　對(duì)學(xué)生的教育并不能指望一次懲戒就能“畢其功于一役”.所以，我也在問自己，有的班主任“逮著一次就給個(gè)厲害”,以期嚇住學(xué)生不再犯錯(cuò)，合不合適？我覺得第一次抓住學(xué)生的現(xiàn)行不一定就要急于實(shí)施懲戒，因?yàn)槟遣灰欢ㄊ亲詈线m的時(shí)機(jī)。如果只是偶發(fā)事件，懲戒反而會(huì)傷害到學(xué)生。等到你覺得即使受到懲戒，學(xué)生也會(huì)心服口服時(shí)，才是最好的時(shí)機(jī)。

　　懲戒，“懲”是手段，“戒”是目的。根據(jù)事情和形勢(shì)的不同，結(jié)合教育目的，利用、改造、深挖、選擇合適的時(shí)機(jī)，看透這個(gè)時(shí)機(jī)背后的教育契機(jī)，給每次懲戒教育賦予不同的主題，深化教育效果、引領(lǐng)班級(jí)走向，這也就是“事易時(shí)移”,措施變矣。