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　　班主任案例：班主任的怪招
　　
　　案例背景
　　
　　進入二年級了，我班40個孩子中的男孩子占到了總比例的一半，很多孩子的行為習慣還不盡如人意。他們性格各異，且又調皮搗蛋，特別是在上美術、音樂及其它副課時，總有一些孩子不遵守課堂紀律。但只要我一到教室門口，孩子就能馬上意識到自己的錯誤，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽課，我知道這是班主任對學生一種潛在的影響力和威懾力。孩子多了，總有照顧不到的時候，每天面對十幾個等待你關心、幫助的后進生，我真的感到有點力不從心。一人要管好這么一個大家庭可真難呀！怎么辦？可不，為了解決這種“單親家庭”帶來的問題，我在上學期就給孩子請來了“爸爸”（副班主任）。你看這里面，有美術老師，有英語老師、體育老師大家都加入了“爸爸”的行列，當然，可不能忘了家長代表。接下來的日子里，我還邀請家長和老師們一個月來參加一次“家庭”會議，一學期最少一次“家庭”大聚會（家長會）。因為我這位“太太”的稱職及殷勤，“爸爸”工作的出色，不僅課堂紀律比以前好多了，而且?guī)熒星橐苍絹碓綕夂窳恕?br />　　
　　案例過程
　　
　　今天是星期二，正好是一學期一次的“家庭”大聚會的日子。我得為聚會做一些準備工作。
　　
　　到了辦公室門口，就看到我班董秉心同學正拿著一張獎狀在等我，他自豪地用手指了指獎狀說：“張老師，我得了優(yōu)秀獎，改卷子的老師夸我字寫得好，我會繼續(xù)努力的”。說完就像一只歡快的小鹿一樣飛奔而去。其實，這個榮獲作文比賽的優(yōu)秀獎是我和他的作文老師商量好后頒發(fā)給他的。孩子優(yōu)點還是較多的，而且還喜歡寫寫畫畫，只是字寫的太潦草，根本看不出每個字的筆畫和結構。就為了這事，我下了不少苦心，但經過教育、批評后，孩子不僅沒有得到改變，反而使他對學習失去了興趣。無奈之下，我在“家庭”會議上提到了這個孩子，幾個老師也各抒己見，總體都認為過度的批評只會使孩子失去自信而變得懦弱。“為什么只看到孩子的缺點呢？批評和鼓勵并行。”會議結束后，雷老師親自找到董秉心同學，邀請他加入作文班，并及時追根溯源，對癥下藥，先讓孩子體驗到寫作的歡樂，增強了自信心，接著讓孩子體會到寫字潦草在作文比賽中帶來的嚴重后果，促使孩子認識自身缺點，并能積極進行改變。這就是集體的力量！看著孩子快樂離去的背影，想到其他后進的孩子們也在“爸爸”的幫助下茁壯成長，我更加堅信了自己的觀點：一個優(yōu)秀的班集體需要大家共同的努力。
　　
　　第一節(jié)是語文課，開始教室里還靜悄悄的，可過了一會兒，學生小胡（他叫胡淞銓，我們都叫他小胡）做起了小動作。我多次偷偷暗示他坐好，但都不起作用。我終于按耐不住，在全班同學面前狠狠批評了他，并且下課后在黑板制定的紀律評分欄中只填了一張“哭臉”。
　　
　　第二節(jié)是數(shù)學課，剛改完作業(yè)下課鈴就響了，此時，幾位學生沖進辦公室對我說，小胡在上美術課時當著老師的面，猛砸語文書，他還說都怪張老師太嚴厲，在評分欄中填了“哭臉”，害他下課后被同學們責怪?，F(xiàn)在小胡被美術老師又拉進了辦公室。嗨，這個孩子個性還挺強，怎么辦？周老師是我班的美術老師，自從當了“爸爸”后，經?；〞r間去了解孩子們，常常主動地去關心他們的學習、生活等各方面的情況，孩子們和他越來越親近。走進辦公室，就聽見小胡放聲痛哭，正說起我，說我太兇。我有點生氣，剛想要辯解，轉眼一想我還是暫時回避，我只好忍氣走回了教室。可出乎我的意料，十幾分鐘后，孩子主動到我辦公室承認了錯誤，并表示今后再也不會這樣沖動地處理事情了。要知道這孩子在班上是有名的倔脾氣，以前的賠禮道歉大都是口服而心不服的。今天能有這樣的深刻認識，能深深體會到老師的用心，真是讓我大吃一驚，我想這都是周老師的功勞，一把鑰匙開一把鎖，是他觸動了孩子的心靈，是他架起了孩子和我之間的溝通橋梁。有這樣的“爸爸”真好。
　　
　　時間過的真快，轉眼就到了傍晚開家長會的時間。我在教室里焦急地等著幾個家長代表。我知道為學生營造良好的成長氛圍，除了學校、老師的力量是不夠的，還需要家庭的力量。在前幾天，我向家長們說到了今天開家長會的意圖，他們非常支持我的想法，甚至有家長還提出將免費為這次家長會制作光盤。
　　
　　以往的家長會基本上都是班主任一言堂，家長正襟危坐。現(xiàn)在有了老師和家長們的支持協(xié)助，我感覺工作變得順利及開闊了許多。你看，科任老師在會上對孩子和家長提出了自己的殷切希望和要求，家長代表也能就一些實質性的問題和家長們發(fā)表意見，相互交流自己的做法、心得，整個場面得到了有效互動，達到了預期效果。即使到了散會時，各個家長都能得到我或“爸爸”的單獨交流。通過這堂別開生面的家長會，使家長們多角度、多層次地了解了自己的孩子，我也不禁由衷感嘆到：是呀，每個孩子都是一顆珍珠，孩子的成長需要學校、老師、家長共同的努力。有個“爸爸”真好。
　　
　　案例反思
　　
　　在家長會后，有個孩子偷偷跑到我面前對我說：“老師，這是我最開心、最幸福的一天。”望著孩子，我不禁深深感到，一個孩子的幸福我可以給予，但40個孩子的幸福靠我一個人是很難做到的。一個現(xiàn)代的班主任如何使班級工作突破現(xiàn)狀？如何使各種教育資源得到和諧有效地利用，來達到師生互利的效果？我想這正是我們今后需要努力的一個方向。突然想起德國教育家赫爾巴特說過一句話：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”是的，這就是愛。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外時，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。同時班主任還要與家長建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。應該讓更多的人來關注孩子，讓更多的人去欣賞和鼓勵他們，讓每個孩子都能在愛的陽光雨露中健康快樂地成長。尤其是中小學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據(jù)。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。
　　
　　但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區(qū)，讓學生適應不同生活環(huán)境，體會不同的老師和親人所帶來的不同的愛，讓孩子獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養(yǎng)心理承受能力。
　　
　　從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。